满园桂香迎贵客，最是研训收获时

满园桂香迎贵客，最是研训收获时

记株洲市十四五高中英语青年骨干教师第二次集中培训

 久旱不雨，南放中学新校园虽然姹紫嫣红，却是少了一丝芬芳。10月20日清晨，整个校园桂香阵阵，所有的桂树一夜之间争相开放，让人精神振奋。桂香中，迎来了株洲市“十四五”高中英语青年骨干教师培养对象第二次集中培训活动的专家们和老师们。培训为期两天，以高中英语新教材文本解读策略和学生英语素养培养路径为主题，有专家讲座、教师示范课、学员研课评课、研读实践和领导关怀。参与研训的老师们纷纷表示收获犹如南中的桂香，满园生香，沁人心脾。

培训伊始，市教培中心的领导江科长、程书记和匡主任亲临现场。江主任表达对老师们的关爱，并用两个反面实例让我们体会到要珍惜培训机会，好好学习，不断提升自身专业素养和知识水平，才能与时俱进，不辱使命。

接下来刘正芳老师播放世界首富Bill Gates的演讲Teachers need real feedback（老师需要真正的反馈信息）的演讲吸引了我们所有学员的目光。Bill Gates suggests that even great teachers can get better with smart feedback -- and lays out a program from his foundation to bring it to every classroom.尽管视频有点年久，但是Bill Gates给我们带来了很大的冲击力，真实的反馈能够让老师们不断提升自己。刘正芳老师也用了同行老师和学生的反馈为示例，让我们真实地看到了及时且真实地反馈对老师们的促进力。老师们可以反思教学所失，吸取教学经验；反思教学所得，丰富教学资源；反思教学疑难，探寻问题真相；反思教学创意，提升教学能力。教学反思对于教师的职业素养提升具有至关重要的作用，是教师积累知识，丰富课程资源的有效途径，也是教师解决课堂问题并归纳教学方法的重要途经。就像教育专家叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不能成为名师，如果教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”Bill Gates的巨幕演讲和刘正芳老师的微讲座让研训正式开幕。

一、专家讲座：身先垂范

u 罗军：研读促写

第一堂讲座是由株洲市初高中英语衔接名师工作室主持人罗军老师带来的《研读促写课堂改进行动研究》。

他理论和实际课例相结合，以选择性必修三Unit 4的Integrated skill-The value of our heritage为例，告诉我们如何依据产出导向法理论，在输出驱动后，必须有相应的输入材料与输出任务精准对接。并让我们知道了什么是产出导向法的四个教学阶段：输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。我们要基于主题意义，提出任务，驱动学习、内化加工、促进产出，迁移创新，以评促学，实现产出评价。

他还以必修第一册第二单元的Reading -Strangers under the same roof?为例指导老师们如何在教学活动中践行英语学习活动观中的学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。并用同一个课例示范如何利用阅读文本以读备写：阅读时从宏观到局部、结构、语言、写作手法等方面设定任务，提取信息以获得支撑任务输出所需要的相关观点、信息和语言，同时对句型结构和写作手法进行归类，为后面的Integrated skills的建议信写作搭建支架。罗老师的对比范例让我们知道：语言的构建过程是学生的思维训练过程，读也是训练思维的过程，都应该始于产出，止于产出。同时罗老师也对我们课堂改进行动研究中出现的问题进行了解答，他强调：对读写结合的阅读教学来说，在语篇信息的处理上要相对简单一些，读写结合课的阅读教学重点应根据学生的写作需求来决定，阅读教学要有选择性和针对性，让阅读为写作服务。最后他以高考新题型读后续写实例，示范学生如何从学习续写到通过续写学习。老师们引导学生利用续写提高自身的语言能力，以读备写。教师和学生都应该摆脱分数束缚，关注写作水平提高的过程，重视写作过程中的情感体验和迁移，以写育人。

u 刘正芳：新教材文本研读策略 

第二堂讲座《师生共同参与研读语篇的实践与思考》，培训负责人刘正芳老师从英语活动学习观的再学习、英语教与学的内容、方式的改变、文本解读策略、文本解读量表、文本解读案例和师生共同研读文本的反思六个方面进行了阐述。他强调：英语老师要努力实践英语学习活动观，实施深度学习，落实培养学生英语学科核心素养的目标。他再次解读了3x3的英语学习活动和活动的特征，以及他们在英语学习和核心素养目标落实中的桥梁作用。

刘老师还谈到了英语教与学的学习内容、学习方式和教学方式的改变。教师应该引领问题导向，共同探究自主学习、合作学习和探究学习模式。语篇是英语教学的基础资源，教师应该深入研读语篇，把握教学的核心内容，创设合理学习活动，落实英语学科核心素养目标。当然教师做文本分析的主要任务是基于学情，寻找学生在阅读学习中可能遇到的问题，根据核心素养的要求，挖掘文本的教育教学价值，并基于此设计随后的教学实践方案。如何从主题语境，语言知识，文化知识和价值取向对主题内容进行理解，如何从题材特征，内容结构，段落结构与发展，衔接与连贯，语言特征等语篇结构上对语言知识进行挖掘，教师如何给学生提供语篇解读量表，引导学生有效阅读语篇，使之成为可视化的思考，将语篇解读量表转化为问题和学习活动，这些是提高学生语篇研读能力的关键。

接着刘老师以必修一第一单元Reading：Realizing your potential为例，用活动意图整合活动，构建结构图，判断语篇类型，将思维训练可视化。同时如何引导学生实践阅读策略，验证预测，证实自己的提问并回应，整体把握语篇，从整体上处理文本内容，形成语篇意识。通过评价活动，探究写作意图，理解文本的主题意义，并基于产出任务，创新语篇。

总之，1.教师和学生都是语篇解读的主体。对教师备课而言，备课要始于文本的解读，教学目标的确立也要依据文本解读。就教学本质而言，文本解读要由学生完成，在教师的引领下，在关联性活动的驱动下学生一步步解读文本的主题内容、主题意义、行文逻辑、语言特征、情感态度和文化价值等，在解读文本的过程中发挥学习的主体作用，进行有效学习。2.在语篇解读的过程中培养学生自主学习能力。师生共同研读语篇，改变了教师“满堂灌”的课堂模式，不仅关注了教师的教，更重要的是关注了学生的学鼓励学生去学，去摸索，去探究，去思考。教师引导学生运用各种学习策略，解读文本，主动探究主题意义，学习语言知识，发展思维品质，养成良好的学习习惯，提升学习能力。3.评价应该更多地关注学习过程。“学生是学习的主体，也是评价的主体”（梅德明王蔷2018）。师生共同研读语篇，突出了学生的学习过程。在教师的引领下，学生关注语篇信息结构和谋篇布局，通过提炼文本主线，将语篇中的关键信息构建成信息结构，促进所学知识的内化和运用。

u 贺玲丽：学生英语素养的培养路径

在培训之前，刘正芳老师就在学员微信群里说这次有一位神秘的高考高分讲座嘉宾，她今年的高考班平均分为138.6分。来自攸县一中的教学副校长贺玲丽老师给我们展示了她的高考成绩，工作经历和她的高分感悟。

她分享自己9年的工作期间是如何聚学生之力、聚家长之力、聚老师之力和聚行政之力，让学生们能身心两健、德智双全、文理兼通；让家长们能成为以身作则的模范家长、亦师亦友的民主家长和重视品行教育的智慧家长；让老师们成为爱岗敬业的良师，胸怀广阔的益友和业务素质高的专家；让行政部门做好示范和引领，大家一起凝神聚力，汇聚奋斗之力。

贺老师还就如何实施英语学科素养的培育上分享了她多年的经验。让学生做精养成教育，通过笔记本、错题本、作文本和积累本等优秀范例区强化行为，去影响其他学生，培养学生好的习惯、性格和使命感。让老师做实教学教学研究、做活课堂活动和做细分类辅导。她用谭同学的案例示范我们如何从思想上引导，心理上疏导，方法上指导和知识上辅导出高分学生。

贺老师用她个人不凡的经历和惊人的成绩告诉我们，只要坚守担当，坚守信念、坚守规律和坚守阵地，工作一定会有成绩。

二、骨干示范：高质课堂

     示范课是每次研训的必有环节。理论如何付诸实践，课堂是最好的检验阵地。

u 第一堂课是由南方中学高一备课组长刘春秀老师带来的必修一Let’s talk teens的Integrated skills。刘老师的课堂以产出建议信为导向，引领学生研读文本，快速找出问题关键信息和有用表达，通过听力，提炼并拓展如何给建议的各种表达，再通过小组活动分享生活中的实际问题，让学生活用所学知识为生活服务。大量的输入让学生小组的讨论非常轻松而激烈，人人都积极参与，分享很精彩。刘老师以学生为主体，以教材为依托，通过读、听、说等环节为写作输入大量的素材，最终学生的写作就是水到渠成的事。整堂课充分展示了如何让学生成为语言活动的主体，引导学生围绕主题学习语言，探究意义，解决问题。

u 第二堂课是由南方中学英语教研组长贺静宇老师带来的选择性必修一第三单元The Art of painting中的Extended reading-the Qingming Scroll。贺老师指导学生通过仔细研读文本，获取关键信息，并将其具象化，帮助学生厘清文本脉络、理解内涵，提炼基本要义和归纳说明类文体的结构，同时提升学生对于《清明上河图》的认知和评价水平。围绕这些目标，贺老师以任务为驱动，问题为导向，采用丰富的教学活动实现两手抓：一手抓内容：帮助学生理解文本，提升他们的美学素养和文化自信；一手抓写作：通过层层铺垫和解读，渗透概要写作技巧，提升学生提炼要义的能力，从而实现Extended Reading的终极目标：Reading for writing。

同时根据新课标倡导的英语学习活动观的要求，本课堂设置的各项活动任务具有综合性、关联性、实践性等特点，符合课堂教学目标素养化，教学活动情境化，以发展学生的核心素养为导向，培养学生解决实际问题的能力的要求。

三、研课评课：思维碰撞

     听完课后老师们迫不及待地要表达对两堂课地感受，听课老师和学员老师这么积极地主动点评让我看到了英语培训一贯地认真和投入。

喻乐老师：两堂课都落在实处，走在前列。贺老师对希沃白板地各种功能使用到位：视频、音频、剪辑，排序、动态画，放大镜和滚轴用得非常娴熟。刘老师对听力分割能提高差生地参与，小组活动设计能够激发学生地探究能力，让教学目标落到实处。两个班学生地表现都让人惊叹。他们倾听有效，笔记到位，表达流畅。

吴敏老师：刘老师的课堂结构非常好，让我们能够感受功夫在课前，效果在课中，思考在课后。信息技术使用好，学生的主体作用体现特别好，学生的学法指导好，课后的总结也非常好。贺老师的课基于情景，以问题为导向，引发学生的深度思维。课中学生的参与度高，师生互动，生生互动很多，整个课堂行云流水，一气呵成。

肖典范老师：两堂课让我体会到了南方中学的校训：崇德、求真、务实和创新。教学设计和备课体现了创新，课堂实施体现了务实，课堂的内容升华体现了崇德和求真。我会把这些精神带到我自己的学校和工作中去。

四、学案制作：实践成长

  专家们理论指引之后，刘正芳老师给学员老师们安排了实战演练节—制作以学生学习为主的高效的导学案。三个小组分配不同的文本和不同的目标学生。首先，刘老师让我们自己认真地研读文本，在充分挖掘文本的情况下再让每个小组进行讨论，反复地打磨，形成小组的导学案。在此过程中，刘老师对每个小组随行了细心的指导，使老师们顿时有了灵感和目标。很快每个小组都交出了优异的导学案。例如文章Rethinking landline phones: Do you really need one?老师们仔细研读文章，融合了活动导学，问题导学，任务导学，产出导学，多样化深度解读文本。从头脑风暴沟通方式，以what， why ，how引导问题导学，结合高考试卷之主旨题，细节推理题，猜词题以及语法填空题进行问题和任务导学，最后以设计dream phone产品说明书作产出导学。

刘老师对每个小组的展示给与了高度的肯定，他希望我们能够在今后的工作和生活中继续保持这种学习、钻研的精神。

写在最后

因为疫情，这次培训的专家都是来自株洲本土，但是本土专家的和本地老师的高水平让整场培训接地气又干货满满，实操让每个学员都收获满满，我两天的时间一闪而过，我们所收获的不仅仅是三场精彩的讲座，两堂精彩的课堂，更是一场精神的盛宴。感恩株洲英语教育的沃士，感恩市教培中心的引领、感谢南方中学教研室的接待，感谢各位专家的载培，感谢各位同仁的努力！

此次研训，正在培养一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍的路上，我们相信，它一定会为我市教育教学的持续高位发展奠定坚实基础。

审编 杨斯琦